Qu’est-ce que la formation à distance ? À l’inverse de la formation traditionnelle, la formation à distance ne requiert pas la présence physique d’un professeur et ne s'effectue pas dans le cadre d'un établissement scolaire. Comme son nom l’indique, elle se fait à distance et se pratique donc de n’importe où et à n’importe quel moment. La formation à distance prend différents noms cours par correspondance, e-learning ou encore Mooc et différentes formes cours papiers, plateformes de formation en ligne, vidéos, contenus audio… mais dans tous les cas, elle représente une superbe opportunité pour les candidats à la reconversion professionnelle ou pour ceux qui souhaitent donner un nouvel élan à leur carrière. En effet, en permettant à la personne de maîtriser totalement son planning d’apprentissage, elle offre la possibilité de se former, d’étoffer ses connaissances, de préparer des concours mais aussi d’obtenir un diplôme reconnu par l'Etat, une certification ou un titre professionnel tout en poursuivant son activité professionnelle. La majorité des établissements de formation à distance permettent aussi de bénéficier d'un stage au sein d'une entreprise, ce qui facilite grandement l’insertion professionnelle post-formation. Contrairement aux idées reçues, enseignement à distance ne signifie pas solitude, bien au contraire. D’excellents suivis pédagogiques sont mis en place dans de nombreux établissements pour accompagner les candidats. Quels sont les objectifs de la formation à distance ? Se mettre à niveau Vous souhaitez évoluer dans votre entreprise ? L’emploi visé nécessite une mise à niveau de vos compétences ? La formation à distance peut vous être utile puisqu’elle permettra de travailler à votre rythme et où vous voulez tout en poursuivant votre activité professionnelle actuelle. Obtenir un diplôme Vous ne possédez pas de diplôme, n’avez pas finalisé vos études ou devez en passer un pour accéder à la profession envisagée ? Vous pouvez aisément passer votre Bac, un CAP, un BTS ou encore une Licence, un Master… en suivant des cours à distance. Préparer une reconversion Que ce soit pour préparer un examen ou un concours, acquérir des compétences dans un domaine ou apprendre un nouveau métier de 0, la formation à distance peut constituer un véritable tremplin vers une nouvelle vie professionnelle. Quels sont les avantages de se former à distance ? L’avantage principal est déjà de pouvoir étudier à son rythme, en s’adaptant à ses contraintes personnelles et/ou professionnelles. En effet, pas besoin de stopper son activité salariée pour suivre ses études et s’occuper de sa famille. Ensuite, les outils numériques actuels offrent des possibilités plus vastes cours en ligne, Mooc, vidéos… et surtout, les rendent accessibles de n’importe où et à tout moment. Terminé les bouchons ou le métro pour vous rendre dans un établissement de formation d’où un gain de temps considérable. En outre, ces évolutions ont aussi permis d’améliorer les conditions d’exercice de la formation à distance, qui était auparavant cantonnée à l’envoi postal. Communiquer avec son formateur se fait rapidement par mail ou visioconférence et les nombreux outils interactifs permettent des évaluations directement en ligne conférant ainsi une autonomie quasi totale à la personne. Un autre point important à soulever est que les centres de formation à distance sont soumis au contrôle pédagogique de l'État ce qui garantit normalement la qualification et la compétence de leurs enseignants ainsi que le contenu des programmes. Un autre avantage et pas des moindres le coût en moyenne deux à cinq fois moins élevé qu’une formation en présentiel et l'absence de frais d'hébergement et de transport. Enfin, de plus en plus de salariés suivant des formations à distance pour diversifier leurs compétences, les employeurs apprécient cet engouement qui permet de renouveler et de capitaliser les compétences au sein de l'entreprise. Quels sont les inconvénients ? Aucune solution ne pouvant être à 100% parfaite, il existe bien sûr quelques inconvénients. Tout d’abord, pour certains, le fait d’être livré à soi-même pour apprendre s’avère compliqué. En effet, pour réussir dans ce type d’apprentissage, une rigueur et une grande autonomie sont requises. Or, pour beaucoup, l'envie de procrastiner est plus forte et mène inévitablement à l’échec par accumulation de travail. Sans vigilance, la quantité de travail peut vite devenir insurmontable. Les difficultés peuvent également provenir du centre de formation en lui-même. Manque de conseils, suivi pédagogique inexistant, réponses trop longues à obtenir, sont autant de problématiques relevées régulièrement par les élèves. Pour cela, rien de mieux que de s’assurer au préalable de faire le bon choix de centre de formation à distance. Ensuite, cumuler vie professionnelle, vie privée et vie d’étudiant même à distance demande une certaine gymnastique mentale et une organisation parfaite ce qui n’est pas toujours évident d’autant plus quand on a des enfants. Par conséquent, il peut nous sembler parfois bien long les délais pour obtenir son examen ou sa certification et mener bien souvent au découragement. Un soutien de ses proches et du centre de formation est alors indispensables pour se motiver. Dernier inconvénient mais pas des moindres, la reconnaissance de ce type de formation dans le monde du travail car si la formation à distance entre de plus en plus dans les habitudes de formation, de nombreux employeurs rechignent encore à accorder la légitimité qu’il se doit aux diplômes obtenus de cette façon. Quels diplômes sont accessibles en formation à distance ? Des centaines de formations sont accessibles par correspondance ou en ligne et ce, quel que soit le diplôme, la certification ou le niveau visé et dans de nombreux domaines d’activité CAP, BEP, Bac, Master... Plus seulement réservées aux études courtes, les formations à distance sont très diversifiées et permettent d’accéder à de nombreux domaines.. Les diplômes d’Etat obtenus à distance ont exactement la même valeur que les diplômes obtenus par la voie classique. Mais il faut savoir qu’il existe également des diplômes non reconnus par l’État. Attention, cela n’est pas forcément négatif, rassurez-vous. En effet, la plupart de ces écoles proposent des formations tout de même réputées auprès des entreprises ce qui offre de belles opportunités d’insertion professionnelle aux candidats. Pour faire simple, quand un diplôme est reconnu, cela signifie que l’Etat se porte garant de la qualité de l’enseignement dispensé mais pas que les autres organismes soient de piètre qualité. Pour savoir si le diplôme que l’organisme propose est reconnu par l’État, il suffit de vous renseigner auprès du Centre d’Information et d’Orientation CIO de votre ville ou vous rendre sur le site de la Commission Nationale de la Certification Professionnelle CNCP qui liste les diplômes. Pour suivre une formation à distance, de nombreux établissements qu’ils soient publics, privés ou spécialisés existent. En voici quelques exemples Cned Cnam Skill and You CNFDI Culture et Formation Perdue dans votre vie professionnelle En moins de 2 min., découvrez comment donner un second souffle à votre carrière Faites le test Qui peut suivre une formation par correspondance ? Tout le monde peut suivre des cours par correspondance et ce, tout au long de sa vie. Néanmoins, ce type d’enseignement convient plus particulièrement aux salariés souhaitant se former en parallèle de leur emploi actuel demandeurs d’emploi souhaitant augmenter leurs chances de trouver un emploi étudiants qui souhaitent suivre une deuxième formation toute autre personne qui n'aurait pas le temps de suivre une formation en présentiel personnes à mobilité réduite qui ne peuvent pas se déplacer Pour mettre toutes les chances de votre côté et réussir votre formation, suivez nos 7 conseils. Quelles sont les qualités indispensables pour réussir sa formation à distance ? Pour réussir sa formation à distance, deux qualités sont essentielles l’autonomie et la rigueur. En effet, suivre une formation à distance va imposer de vous fixer des objectifs réalistes et un planning à tenir en toute autonomie. La procrastination est donc à proscrire et vous devrez faire preuve d’une motivation sans faille pour mener à bien votre apprentissage. Comment financer votre formation à distance ? Côté finances, les frais varient selon la formation et le centre de formation. Certains établissements choisissent de facturer la formation au mois. D’autres en 2 ou 3 fois. Heureusement, de nombreuses aides existent que vous pouvez découvrir dans notre page financement.

Vous hésitez à vous lancer dans l’achat d’une liseuse électronique d’ebooks ? Voici qui vous aidera à faire votre choix avec la liste des avantages et des inconvénients d’une liseuse. Une liseuse est un appareil qui vous permet de lire des livres numériques ebooks sur un écran à encre électronique. Contrairement à un écran de smartphone, de tablette ou de télévision, celui-ci ne fatigue pas les yeux. Une liseuse est donc un appareil destiné aux lectrices et lecteurs en complément des livres papiers. Il n’est surtout pas question de faire une liste exhaustive des avantages et inconvénients, mais de présenter les principales caractéristiques de ces appareils pour que puissiez faire le bon choix c’est à dire celui qui convient le mieux à votre habitude de lecture. Nous allons voir dans un premier temps les avantages puis les inconvénients d’une liseuse. Toute votre bibliothèque dans un seul appareil et à portée de main les liseuses proposent aujourd’hui au minimum 8 Go de stockage, ce qui vous permet d’y enregistrer des milliers de livres qui seront donc accessibles très rapidement. Votre collection de livres ne prend plus de place grâce à la dématérialisation, vos livres ne prennent plus de place sur vos étagères. Vous pouvez acheter un livre sans sortir de chez vous il suffit d’utiliser la librairie intégrée à votre liseuse pour acheter, télécharger et commencer la lecture d’un livre en 3 minutes montre en main. La librairie intégrée à votre liseuse propose de nombreux ouvrages classiques gratuitement. La lecture sur liseuse vous permet donc de faire des économies en téléchargeant des livres gratuits. Lire devient plus pratique tourner les pages est hyper rapide, vous pouvez lire d’une seule main et gérer des marques pages et des notes très facilement. Mais, surtout, la liseuse peut s’allumer et ouvrir directement la page en cours de lecture. Vous pouvez changer la taille du texte, des marges, de l’interligne mais aussi la police d’écriture c’est d’autant plus intéressant si vous avez un handicape et que lire des petits caractères dans les livres est difficile. Inconvénients d’une liseuse La batterie doit être rechargée comme pour tout appareil électronique, il faut régulièrement brancher sa liseuse pour qu’on puisse l’utiliser. Personnellement, j’ai pris l’habitude de la brancher une heure ou deux le dimanche pour être tranquille toute la semaine. Vous ne pouvez plus prêter votre livre à quelqu’un aussi facilement avec un livre papier, il suffit de prêter le livre à quelqu’un si vous souhaitez partager votre lecture. Mais, ceci n’est plus possible avec un ebook. Un objet qui n’est plus sensuel l’objet “livre” perd ici tout son intérêt, on n’a pas l’odeur du papier, chaque livre se ressemble avec le numérique, on ne peut plus le feuilleter pour “picorer” des paragraphes et on ne peut plus corner les pages. Liseuse pour ou contre ? Comme vous le constatez, il ne s’agit pas vraiment de savoir si vous êtes pour ou contre la liseuse. Il s’agit de toute façon d’un complément et il est un peu utopique d’essayer de lire 100% du temps avec une liseuse à moins de refuser lorsque l’on vous prête un livre papier. La question est de l’ordre des goûts et des préférences personnelles. Après tout, les écrits sont les mêmes, qu’ils soient affichés sur un écran à encre électronique ou sur du papier. Le plus important est donc de lire. De plus, tout comme il serait stupide de mettre de côté les livres papiers pour leur côté archaïque, il ne faut pas non plus écarter les liseuses simplement pour leur modernité. N’hésitez pas à laisser un commentaire pour partager vos préférences en matière de lecture, tout en restant courtois évidemment. Vous pouvez en apprendre beaucoup plus sur les liseuses sur la chaîne Youtube qui contient de nombreuses vidéos. Voici la liste des meilleures liseuses du moment, si vous souhaitez passer au numérique

Quelssont les avantages et les inconvénients d’internet dans la vie étudiante ? 5.1 Avantages > la possibilité de communiquer et d’échanger avec le reste du monde ; > l’opportunité de s’y renseigner, de découvrir le monde ; > la possibilité de se former, de participer à des cours à distance ; > l’accessibilité et la vitesse

17 Septembre 2020 Production écrite Distinguer Plan thématique/Plan critique ou dialectique Rappel argumenter, c’est défendre une idée en l’appuyant par des arguments. Le but étant de convaincre ou de persuader. Sujet 1 En raison de la propagation du Covid-19, vous avez fait l’année dernière de mars à juin 2020 l’expérience de l’enseignement à distance. Comment vous jugez cette expérience ? Quels avantages et quels inconvénients vous lui avez trouvé ? Analyse du sujet Le thème l’enseignement à distance. La/les questions Comment jugez-vous cette expérience ? Quels avantages et quels inconvénients vous lui avez trouvé ? Par ces deux questions, on nous demande donc notre point de vue sur le sujet. Point de vue que nous allons retarder au profit de la deuxième question qui demande un exposé des avantages et des inconvénients de l’enseignement à distance. le sujet ne comprend aucune thèse point de vue ou antithèse point de vue contraire à la thèse. Par contre, il contient une idée générale qu’on peut très bien reprendre dans notre introduction … Le plan de rédaction à adopter plan thématique. Le plan détaillé Introduction Développement Partie 1 les avantages de l’enseignement à distance Partie 2 les inconvénients de l’enseignement à distance. Conclusion Sujet 2 En raison de la propagation du Covid-19, le Maroc, comme tous les pays du monde ont choisi de mettre en place l’enseignement à distance. Mais, beaucoup trouvent ce type d’enseignement inefficace. Partagez-vous ce point de vue ? Analyse du sujet Le thème l’enseignement à distance. La thèse elle est sous-entendu/implicitement exprimée l’enseignement à distance est efficace. L’antithèse elle est explicitement exprimée l’enseignement à distance est inefficace. La question partagez-vous ce point de vue ? le sujet comprend également une idée générale qu’on peut exploiter dans notre introduction. Le plan de rédaction à choisir le plan critique, dialectique. Le plan détaillé Introduction Développement Partie 1 la thèse l’enseignement à distance est efficace. Partie 2 l’antithèse l’enseignement à distance est inefficace. Partie 3 la synthèse L’enseignement à distance peut être efficace mais pas dans toutes les situations les disciplines, … Conclusion Partager cet article Pour être informé des derniers articles, inscrivez vous Apprendregrâce à ses collègues plutôt qu'avec un formateur et obtenir de meilleures performances: découvrez les avantages et inconvénients du social learning.

L’Université de Laval décrit très bien une forme d’enseignement particulière qu’elle nomme formation comodale » et qu’elle définit comme un système de formation où coexistent de façon simultanée les modes de formation en présentiel et à distance, ce qui permet à l’étudiant de choisir sur une base hebdomadaire le mode de diffusion qui lui convient, en fonction de ses besoins ou de ses préférences ». À la différence d’une formation hybride, où le mode de diffusion est imposé par l’enseignant à chaque semaine, dans la formation comodale, c’est l’étudiant qui décide quel mode lui convient d’une semaine à l’autre en classe, à distance synchrone, à distance asynchrone, comme illustré dans la figure suivante. Ainsi, chaque étudiant peut décider de son propre parcours. Sur son site, l’Université de Laval fournit une série de supports pour les enseignantes / formateursrices sur la page Définitions et caractéristiques À l’Université Laval, la formation comodale est définie comme étant un système de formation où coexistent de façon simultanée les modes de formation en présentiel et à distance, ce qui permet à l’étudiant de choisir sur une base hebdomadaire le mode de diffusion qui lui convient, en fonction de ses besoins ou de ses préférences ». Politique de la formation à distance, p. 4 À la différence d’une formation hybride, où le mode de diffusion est imposé par l’enseignant à chaque semaine, dans la formation comodale, c’est l’étudiant qui décide quel mode lui convient d’une semaine à l’autre en classe, à distance synchrone, à distance asynchrone, comme illustré dans la figure suivante. Ainsi, chaque étudiant peut décider de son propre parcours. Parcours type d’un étudiant dans un cours comodal Tel que suggéré par Brian Beatty 2010, premier idéateur de cette formule d’enseignement, la comodalité suppose des principes fondamentaux Choix de l’étudiant À chaque semaine, l’étudiant peut choisir le mode de diffusion qu’il préfère en fonction de ses besoins et préférences sans avoir à l’annoncer à l’avance ou à justifier son choix. Équivalence des activités Quel que soit le mode, les activités de formation et d’encadrement doivent être conçues pour permettre à l’étudiant d’atteindre les objectifs pédagogiques du cours. Réutilisation du matériel Tout matériel d’apprentissage développé pour le cours est accessible à tous les étudiants, à commencer par les enregistrements de la classe virtuelle ou autre système de communication synchrone. Inversement, des textes de cours rédigés pour les étudiants en ligne de façon asynchrone sont aussi accessibles aux autres étudiants. Accessibilité Les étudiants doivent avoir un accès optimal aux ressources et outils dans tous les modes, respecter les normes d’accessibilité et les bonnes pratiques de la pédagogique inclusive. Choix du mode par chaque étudiant à chaque semaine Les avantages de la formation comodale Offre un maximum de flexibilité dans le temps et l’espace à l’étudiant. Propose des activités variées susceptibles de convenir à l’ensemble des étudiants. Permet de diminuer le nombre de sections de cours en parallèle ou en alternance. Permet d’optimiser l’utilisation des ressources enseignantes et des ressources pédagogiques. Défis Disposer de salles aménagées pour l’enregistrement avec des équipements fixes ou mobiles. Revoir ses façons d’enseigner, surtout pour les cours axés sur des objectifs de haut niveau. Adapter son matériel pédagogique. Équilibrer les activités d’apprentissage, qui doivent être équivalentes dans tous les modes. Comment préparer un cours comodal? Comme on peut le constater en consultant les exemples proposés, un cours comodal peut s’avérer très complexe à concevoir. Plus les objectifs pédagogiques seront de haut niveau et les activités d’apprentissage seront interactives, plus la structure pédagogique du cours devra être travaillée avec soin. Pour l’enseignant, un cours comodal suppose le plus souvent la gestion simultanée d’une classe physique et d’une classe virtuelle ou du moins la gestion d’outils de communication. C’est un bon défi puisque l’enseignant doit arriver à ne faire qu’un seul groupe interactif à partir de ces deux groupes séparés physiquement dans l’espace. Puisqu’il ne faut pas négliger non plus les étudiants en ligne mais en asynchrone, une grande attention doit être aussi portée aux activités aux activités et aux ressources qui s’adressent à cette clientèle. Le temps à consacrer au développement de la partie asynchrone d’un cours comodal peut s’apparenter à celui que l’on consacre habituellement à un cours à distance standard en asynchrone. Voici, dans l’ordre, les étapes à parcourir Discuter avec un conseiller en formation de l’équipe de soutien technopédagogique facultaire ou du Bureau de soutien à l’enseignement pour déterminer le type de formation comodale qui est requis dans le cours. Déterminer les dispositifs technologiques qui seront utilisés; vérifier la disponibilité des salles et d’équipement dédiés à ce type de formation. Faire une bonne planification globale du déroulement du cours. Faire une planification de chaque séance. Développer le matériel. S’il y a lieu, suivre une formation adéquate sur les principes de base de la classe virtuelle synchrone. Se pratiquer afin de maîtriser les outils lors des rencontres en modes présentiel/à distance synchrone. Aller plus loin Exemples de cours en formation comodale Bureau de soutien à l’enseignement. Université Laval. Distinctions entre un cours comodal et un cours hybride Tableau présentant les principales différences pour l’enseignant, pour l’étudiant, du point de vue de l’encadrement et pour la gestion des examens. Bureau de soutien à l’enseignement. Université Laval. Infographie illustrant le haut taux de satisfaction, le mode préféré et la perception générale des étudiants quant au comodal Infographie produite à la suite d’un sondage effectué auprès de 1102 étudiants n=311 ayant suivi un cours comodal à l’automne 2018. Centre de services en TI et en pédagogie. Université Laval. Tableau de planification du déroulement d’un cours Proposition de gabarit à remplir permettant de synthétiser la structure et le déroulement d’un cours. Bureau de soutien à l’enseignement. Université Laval. Tableau de planification d’une séance de cours comodal Proposition de gabarit à remplir afin de préciser le déroulement détaillé d’une séance. Service de soutien à l’enseignement. Université Laval. Guide des bonnes pratique de l’enseignement en ligne Guide comportant 54 bonnes pratiques liées au développement d’un cours à distance. Bureau de soutien à l’enseignement. Université Laval. Processus de développement et de diffusion d’un cours à distance et d’un cours hybride Outil permettant d’avoir un vue d’ensemble sur le processus de développement et de la diffusion d’un cours à distance ou hybride, Bureau de soutien à l’enseignement. Université Laval. Four Fundamental Principles for HyFlex – The Pillars Article de l’idéateur de la formation comodale HyFlex qui présente les quatre principes fondateurs. Academic Students – Satisfaction and Learning Outcomes in a HyFlex Course Do Delivery Modes Matter Étude de Lakhal, Khechine et Pascot 2014 sur la satisfaction et la performance des étudiants dans un cours comodal Hyflex en management de la Faculté des sciences d’administration de l’Université Laval. One Size Doesn’t Fit All HyFlex Lets Students Choose Étude de Mirzaie et Griffy 2016 sur l’implantation de formation comodale Hyflex dans un cours d’économie de Ohio State University.

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Pourconclure, voici les avantages et inconvénients des études par correspondance: Avantages. Vous décidez seul du temps que vous voulez consacrer à vos études. Vous pouvez apprendre la matière depuis le lieu de votre choix. Vous n’avez pas à prévoir votre temps de trajet jusqu’au lieu des cours. Avec une bonne organisation, vous

Nous remercions l’ensemble des directeurs de composantes, UFR, Instituts et Écoles de l’université de Lorraine d’avoir incité leurs étudiants et étudiantes à répondre à notre enquête. Que soient également remerciées tous les étudiantes qui, dans tous les secteurs, ont consacré un peu de leur temps pour répondre à l’ensemble des questions posées. Ils ont ainsi contribué à une meilleure connaissance de leur perception de l’enseignement à distance en situation de confinement et, sans aucun doute, à permettre à l’ensemble des acteurs de l’enseignement supérieur de disposer d’éléments quantitatifs dans le cadre de la politique d’amélioration continue de leur mission de service public. Introduction 1Depuis le printemps 2020, les universités sont confrontées à la mise en place d’un enseignement à distance massif à destination de leurs étudiants et étudiantes. L’étude dont les résultats sont présentés dans cet article a été menée en novembre et décembre 2020, en plein cœur de la période de second confinement alors que les cours magistraux et les travaux dirigés ont été entièrement dispensés à distance. Cette étude s’est donné comme objectif de mesurer, à chaud, la perception qu’ont les étudiants de cet enseignement à distance qui leur est dispensé. 2Il ne s’agit pas ici d’analyser les effets du confinement sur le moral des étudiants, même si la perception qu’ils peuvent avoir de l’enseignement à distance qu’ils subissent depuis plusieurs mois est indéniablement liée à cet isolement imposé. 3Il ne s’agit pas non plus d’étudier le comportement, le ressenti ou la réussite des apprenants en situation de formation à distance choisie par goût ou par nécessité, comparés à des situations classiques, pas plus que nous cherchons à contribuer à la théorisation de la formation à distance. De nombreuses études ont été menées, il y a déjà plus de vingt ans pour explorer cela Dessus, Lemaire et Baillé, 1997. Signalons également que l’enseignement à distance offert aux étudiants depuis mars 2020 est majoritairement constitué d’une simple transposition d’un enseignement classique présentiel Cerisier, 2020. Le cadre de nos investigations n’est donc pas le même que celui des formations spécifiquement conçues pour être suivies à distance. 4Nous nous intéressons ici à une population étudiante pour qui l’enseignement à distance a été imposé par les circonstances sanitaires. À la différence d’autres études réalisées sur de très faibles effectifs en situation de confinement Descamps et al., 2020 ; Giret, 2020, il s’agit ici et pour la première fois d’une étude en grand nombre dont la vocation est d’obtenir une image aussi précise que possible et généralisable de la perception de cette forme d’études imposée, de surcroît sur une période longue. 5Le choix de la cible de l’enquête s’est orienté vers l’ensemble des étudiants et étudiantes de l’université de Lorraine au nombre d’environ 60000. Un questionnaire en ligne conçu grâce à LimeSurvey leur a été diffusé via la direction de leurs composantes. Les 46 composantes de l’établissement ont été sollicitées. Présentation du questionnaire 6Le questionnaire, entièrement anonymisé, était décomposé en 6 groupes de questions Groupe A données générales sur l’étudiante permettant d’extraire d’éventuels critères différenciant au sein des données brutes genre, année de naissance, année d’obtention du baccalauréat, type de baccalauréat, mention, collégium et composante d’appartenance, niveau d’étude, type de résidence domicile parental, logement seul, situation en période de confinement, ville. Groupe B questions générales sur l’enseignement à distance expérience antérieure, sentiment d’autonomie, avantages, inconvénients, etc. Groupe C questions concernant les outils et méthodes utilisées pour les cours, TD ou TP à distance. Groupe D questions liées aux examens et évaluations à distance. Groupe E questions techniques liées aux outils. Groupe F question conclusive sur l’expérience globale de l’enseignement à distance et commentaires libres. 7Au total, 9715 réponses ont été enregistrées dont 7234 réponses complètes exploitables. L’analyse des résultats porte sur ces réponses complètes qui apparaissent significatives de l’effectif étudiant de l’établissement et qui le sont aussi, sans conteste, de l’ensemble de la population étudiante nationale. Présentation de la population ayant répondu à l’enquête Répartition par secteurs 8L’Université de Lorraine est composée de 9 collégiums rassemblant tous les secteurs traditionnels d’un établissement d’enseignement supérieur pluridisciplinaire. Il faut noter que les collégiums sont de tailles inégales, que l’université de Lorraine compte 11 écoles d’ingénieurs et 8 IUT et que le collégium Interface est composé de trois composantes, dont l’INSPE dont les étudiants ont essentiellement répondu au sein de leur collégium disciplinaire. Le collégium Lorraine Management et Innovation est formé de 3 composantes, dont 2 IAE et 1 Institut. Dans le tableau 1 présenté ci-dessous, les effectifs par collégium sont arrondis à la centaine la plus proche. Tableau 1 répartition des réponses en fonction des collégiums Répartition par genre 9Sur les 7234 répondants, 62,5% sont des femmes, 37% sont des hommes et 0,5% se déclarent autres. Notons que la répartition globale des étudiants selon leur genre sur l’ensemble de l’établissement fait apparaître une proportion différente 54% de femmes pour environ 46% d’hommes. La surreprésentation féminine constatée dans notre étude est flagrante, sans que nous puissions en déduire une quelconque interprétation. Comme nous l’évoquerons par la suite, aucune variation significative relative au genre n’a été notée dans les réponses aux questions. Répartition par niveau d’études 10Les étudiants et étudiantes des années post-bac ont plus répondu que leurs aînés tableau 2. Cela correspond peu ou prou à la pyramide des âges de la population sollicitée. Tableau 2 répartition des réponses en fonction du niveau d’études Répartition par situation en termes de logement 11Le tableau 3 présente la situation habituelle des étudiants et étudiantes en termes de logement. Le tableau 4 présente leur situation pendant le confinement et permet de mettre en évidence une proportion de 26 % étant restés confinés seules. Néanmoins, la situation en termes de logement n’impacte pas les réponses au questionnaire. Tableau 3 répartition des répondants selon leur situation de logement habituel Tableau 4 répartition des répondants selon leur situation en période de confinement 12Remarque sur les 3907 étudiants et étudiantes habitant seules ou en colocation, 2292 ont déclaré avoir été confinés partiellement ou totalement au domicile parental, soit 59 % d’entre eux. Aspects positifs et négatifs de l’enseignement à distance 13Les étudiants et étudiantes ont d’abord été questionnées sur leur sentiment d’autonomie par rapport à leurs études. Le tableau 5 présente les résultats globaux ainsi que ceux des secteurs où des variations significatives sont mises en évidence. Nous avons par ailleurs noté voir infra que les étudiants ou étudiantes se déclarant autonomes ou très autonomes pouvaient présenter une perception légèrement différente des aspects négatifs de l’enseignement à distance. Les collégiums qui ne sont pas cités sont ceux dont les résultats ne s’éloignent pas significativement de ceux de l’ensemble de l’université. Tableau 5 sentiment d’autonomie chez les étudiants et étudiantes 14Deux questions ont été posées aux étudiants et aux étudiantes concernant les avantages et les inconvénients de l’enseignement à distance. Plusieurs assertions étaient proposées, les répondants pouvant en choisir plusieurs et pouvant en ajouter en tant que de besoin. Les sentiments exprimés par les étudiants et les étudiantes laissent bien sûr transparaître les conditions de confinement associées à l’enseignement à distance qu’ils ou elles ont pu suivre tableaux 6 et 7. Tableau 6 aspects positifs liés à l’enseignement à distance 15Le gain de temps dans les transports et la liberté d’étudier à son rythme sont les deux avantages les plus cités. À noter un étudiant sur 6 ne trouve aucun avantage à l’enseignement à distance. Tableau 7 aspects négatifs liés à l’enseignement à distance 16La perte de motivation et les difficultés de concentration touchent une très grande majorité d’étudiants et d’étudiantes. Environ une étudiante sur 6 ne dispose pas de connexion internet suffisante et 1,41 % ne dispose pas d’un ordinateur personnel arrondi à 1 % dans le tableau. Nous reviendrons plus tard sur ces aspects, les étudiants et étudiantes ayant été interrogés sur l’aide qu’ils ont pu recevoir de l’établissement en la matière. Notons toutefois ici que nous évaluons le pourcentage d’étudiants en situation de fracture numérique à 18 % en considérant que la difficulté d’accès à une connexion internet suffisante en est un élément caractéristique. Ce chiffre est conforme aux études déjà menées en France CREDOC, 2018 dans lesquelles cette proportion oscille entre 14 et 20 % selon les méthodologies de mesure choisies. 17À noter également, toujours dans le tableau 7 seulement 17% des étudiants considèrent comme un inconvénient le fait d’être confrontés à de multiples plateformes ou solutions techniques pour leur formation à distance. L’utilisation d’outils susceptibles de différer selon les matières étudiées n’est donc pas un problème pour la grande majorité des étudiants et étudiantes. 18Concernant les aspects positifs ou négatifs de l’enseignement à distance, nous n’avons relevé aucune différence significative selon le genre des répondants, leur collégium d’appartenance, leurs modalités de logement ou leur situation éventuelle de néo-entrants dans l’université néo-bacheliers et admis récents en école d’ingénieurs recrutant après classes préparatoires, notamment. Toutefois, les 4295 étudiants et étudiantes se déclarant autonomes ou très autonomes citent un peu moins souvent les problèmes de concentration, d’organisation ou de perte de motivation. En revanche, la perception de la dégradation des interactions pédagogiques, la perte du lien social et le sentiment d’isolement restent sensiblement au même niveau que l’ensemble de la population étudiante. Outils d’enseignement déployés 19Les étudiants et étudiantes ont été questionnées sur les outils utilisés en cours magistral, en travaux dirigés et en travaux pratiques. Cours magistraux 20La première question posée était la suivante si les cours magistraux n’ont pas lieu en présentiel, quelle forme vous paraît la meilleure ? » Les cours diffusés en temps réel recueillent la préférence des étudiants et des étudiantes, suivis des cours enregistrés pouvant être visionnés à son rythme. À noter que le remplacement des cours magistraux par des documents à étudier en autonomie ne satisfait qu’une minorité d’étudiants tableau 8. Tableau 8 préférence quant aux outils substitués aux cours magistraux 21La deuxième question concernait exclusivement les cours diffusés en temps réel et l’outil utilisé par l’enseignant à cet effet. Dans le tableau 9, on note que le tableau classique à craie ou à feutre simplement filmé et diffusé tel quel ne recueille qu’un nombre limité d’avis favorables. Pour 89 % des étudiants et des étudiantes, l’interaction doit se faire grâce au partage d’écran, qu’il s’agisse d’un diaporama ou d’un tableau blanc partagé. À noter que dans la rubrique Autre », quelques étudiants ou étudiantes proposent essentiellement d’alterner entre diaporamas et tableaux blancs partagés. Tableau 9 préférence quant aux cours magistraux diffusés en temps réel 22Les réponses présentées dans les tableaux 8 et 9 ne font apparaître aucune variation en fonction du genre, du collégium d’appartenance, du sentiment d’autonomie, du niveau d’études ou de l’éventuelle situation de néo-entrants dans l’université. Travaux dirigés 23Les questions étaient les mêmes que pour les cours magistraux. Dans un premier temps, les étudiants devaient se prononcer sur la question suivante si les travaux dirigés n’ont pas lieu en présentiel, quelle forme vous paraît la meilleure ? » Les séances en temps réel par visioconférence recueillent la préférence des étudiants et des étudiantes tableau 10. Une fois de plus, pour les étudiants, rien ne remplace l’échange direct avec l’enseignant. Tableau 10 préférence quant aux outils substitués aux travaux dirigés 24À l’instar des cours magistraux, la deuxième question concernait exclusivement les séances de travaux dirigés en temps réel et l’outil utilisé par l’enseignant à cet effet. On retrouve dans le tableau 11 des résultats analogues à ceux concernant les cours magistraux à quelques variations près. Les diaporamas, documents et tableau blanc partagé correspondent bien à la préférence majoritaire des étudiants et des étudiantes. Tableau 11 préférence quant aux travaux dirigés en temps réel 25Tout comme dans le cas des cours magistraux, nous n’avons pas mis en évidence de variations significatives en fonction de la situation des étudiants. Travaux pratiques 26L’avis des étudiants a été recueilli sur deux aspects liés à l’éventualité de mener des travaux pratiques à distance. Il leur a tout d’abord été demandé s’ils estimaient qu’il était possible de faire des travaux pratiques à distance. Si 22 % répondent que c’est absolument impossible, 71% l’envisagent favorablement pour certains TP ou certaines disciplines. Ensuite, à la question concernant la forme possible à donner à ces travaux pratiques, les avis sont partagés et rassemblés dans le tableau 12. Plusieurs réponses étaient possibles. La somme des pourcentages est donc supérieure à 100. Ici aussi, aucune variation n’a été relevée en fonction de la situation des étudiants et étudiantes. Tableau 12 forme susceptible d’être donnée à des travaux pratiques à distance 27Dans un article publié en mai 2020 dans The Conversation Bobroff, Bouquet et Delabre, 2020, les auteurs mettent en évidence les méthodes pouvant être déployées pour se substituer à des travaux pratiques traditionnels et notamment celles concernant le développement de TP en autonomie basés sur des simulations, la préparation de telles applications nécessitant un investissement énorme de la part des équipes enseignantes. Les auteurs parlent d’une pédagogie à reconstruire ce qui dans le contexte d’urgence que nous avons connu, est loin d’avoir été largement envisagé. Examens, partiels et évaluations à distance 28Une attention particulière a été accordée à la perception des évaluations à distance par les étudiants. Tous les étudiantes répondantes ont déjà subi une évaluation à distance 86 % ont déclaré l’avoir déjà subie en temps limité et 48 % ont déjà été soumis à une évaluation à distance en temps libre. Sur ce dernier chiffre, des différences existent entre les secteurs disciplinaires. En effet, 60% des étudiants et étudiantes des secteurs Arts, Lettres, Langues et Sciences humaines et sociales ont déjà connu l’évaluation en temps libre tandis que cette proportion chute à 36% dans le secteur Santé. 29D’une manière générale, environ un tiers des étudiants considère une évaluation à distance plus facile qu’une évaluation en présentiel. Un autre tiers la considère plus difficile. Quant au dernier tiers, il ne la juge ni plus facile, ni plus difficile. 30Nous nous sommes également intéressés aux modalités d’évaluation à distance avec lesquelles les étudiantes se sentent le plus à l’aise. L’examen à distance en temps limité dans des conditions similaires à celles d’un examen classique recueille peu de suffrages comme le montrent les résultats présentés dans le tableau 13. Tableau 13 formes d’évaluations à distance avec lesquelles les étudiants sont le plus à l’aise 31Enfin, il a été demandé aux étudiants et étudiantes leur sentiment sur le caractère juste ou injuste d’un examen ou d’une évaluation à distance, s’ils estimaient qu’une telle épreuve reflétait correctement leur niveau et au final, comment se situait leur préférence. Les tableaux 14, 15 et 16 présentent les résultats. Nous avons choisi, ici et sans chercher à calculer une véritable corrélation, de faire figurer les chiffres des secteurs disciplinaires collégiums pour lesquels nous avons observé des variations. Les collégiums non cités sont caractérisés par des chiffres voisins de ceux de l’ensemble de l’université. Tableau 14 un examen à distance est-il plus juste ou plus injuste qu’un examen en présentiel ? Tableau 15 un examen à distance peut-il évaluer correctement le niveau d’un étudiant ? Tableau 16 préférez-vous être évalués en présentiel ou à distance ? Éléments de mesure des situations de fracture numérique 32Parmi les questions posées relatives aux aspects négatifs de l’enseignement à distance tableau 7 figuraient une question concernant leur accès à un ordinateur personnel et une question sur la connexion internet à leur domicile. Sur les 7234 répondants au questionnaire, 102 ont déclaré ne pas disposer d’un ordinateur personnel soit 1,41 % arrondi à 1% dans le tableau et 1273 ont estimé ne pas disposer d’une connexion internet suffisante, soit 18%. Notons que si nous extrapolons à l’ensemble des 60000 étudiants et étudiantes de l’université, nous pouvons estimer à plus de 800 le nombre total d’étudiantes de l’établissement ne disposant pas d’un ordinateur et à environ 11000 le nombre total d’étudiantes considérant qu’ils ne disposent pas d’une connexion suffisante. Les proportions d’étudiants ou étudiantes pouvant ainsi être considérés en situation de fracture numérique se rapportant à l’absence d’ordinateur personnel ou de connexion internet de qualité sont les mêmes, quel que soit le genre, le niveau d’études ou le collégium d’appartenance. 33Au-delà des 1273 étudiantes qui déclarent ne pas disposer d’une connexion internet suffisante, ce sont 3929, soit 40 % des 7234 répondants qui déclarent avoir connu de temps et temps ou souvent des problèmes de connexion. 34Les étudiantes ont enfin été questionnés sur l’utilisation faite de l’offre de l’établissement de leur prêter un ordinateur ou de leur permettre d’être accueillis en bibliothèque universitaire ou en salle informatique. 35Le tableau 17 montre que sur les 7234 répondants, 323 étudiantes de l’université ont eu recours à un prêt d’ordinateur, soit 4%. Mais parmi les 102 ayant déclaré ne pas disposer d’un ordinateur personnel, seuls 25 ont eu recours à un tel prêt. Les 298 autres prêts auraient donc été accordés à des étudiantes disposant déjà d’un ordinateur. On peut regretter que les trois quarts des étudiants ne disposant pas d’un ordinateur 77 répondants soient in fine restés en situation de rupture. Tableau 17 étudiants ayant eu recours à un prêt d’ordinateur 36Le tableau 18, quant à lui, présente les effectifs ayant fréquenté souvent, de temps en temps ou bien rarement ou jamais les salles informatiques ou les bibliothèques afin de disposer d’une connexion internet de bonne qualité. On y note que le taux de fréquentation est assez faible sur l’ensemble des répondants et à peine plus important parmi les étudiantes en situation de fracture numérique ce qui peut laisser penser que la grande majorité d’entre eux n’ont pas été à même de poursuivre leur formation dans de bonnes conditions. Tableau 18 étudiants ayant eu recours à l’utilisation de salles informatiques ou de BU Une expérience mitigée 37D’après notre enquête, 24% des étudiants et des étudiantes avaient déjà fait l’expérience de l’enseignement à distance avant le confinement du printemps 2020 avec, parmi eux, environ 60% considérant cette expérience comme positive ou très positive. On retrouve des indices de satisfaction élevés dans les études de satisfaction relatives à l’enseignement à distance en situation de non-confinement. Pour n’en citer qu’une, celle incluse dans un rapport de recherche menée à l’université de Strasbourg en 2012 annonce un chiffre de plus de 80% Trestini, Coulibaly, Rossini, Christoffel, Pacurar et Lemire, 2012. 38Interrogés sur leur expérience imposée pendant le confinement depuis mars 2020, les étudiants et les étudiantes sont seulement 35% à considérer cette expérience comme positive. Dans le tableau 19, on remarquera, sans surprise, que les chiffres globaux de l’ensemble des 7234 répondants subissent des variations pour les populations d’étudiants se déclarant autonomes ou très autonomes ou se déclarant en fracture numérique. Par ailleurs, la différence observée entre l’expérience présente et une éventuelle expérience antérieure est sans doute liée au fait que l’offre d’enseignement à distance en période de confinement a été construite sur une simple transposition du présentiel et non sur l’usage de ressources spécifiquement conçues. Tableau 19 vision globale des étudiants de leur expérience d’enseignement à distance pendant le confinement Conclusion 39Pour l’immense majorité des étudiants et des étudiantes, l’enseignement à distance mis en place depuis la première période de confinement par simple transposition de l’enseignement classique reste une forme d’interaction pédagogique dégradée. À la fin du questionnaire, un espace de commentaires libres était proposé aux répondants. Environ un tiers des étudiants et étudiantes a ainsi donné un avis qualitatif sur cette expérience de l’enseignement à distance. La plupart de ces commentaires libres, plus ou moins longs, viennent confirmer la tendance qui se dégage de l’étude concernant les difficultés soulevées par les modalités de substitution proposées. 40Force est de reconnaître que le distanciel, s’il permet d’assurer une certaine continuité pédagogique face à une crise à laquelle personne n’était préparé car tel était bien l’enjeu, ne saurait être une forme pérenne et généralisée d’enseignement. L’interaction pédagogique directe en présentiel tout comme les interactions sociales dont bénéficient les étudiants in situ font partie de leur formation. On ne peut étudier durablement, efficacement, sereinement et oserions-nous dire, démocratiquement, à l’université, qu’en présentiel ou à partir de ressources spécifiquement conçues pour être utilisées en formation à distance.

Lenseignement à distance apporte de nombreux avantages concrétisés dans la création de supports de cours et contenus pédagogiques auxquels les étudiants peuvent avoir

Les formations artistiques en ligne séduisent un public de plus en plus large et varié. Ainsi les bacheliers, étudiants en pleine réorientation, salariés en reconversion professionnelle, actifs au chômage ou créatifs font, de plus en plus, le choix d'étudier en ligne. Cela leur permet alors d'acquérir de nouvelles compétences. Malgré la diversité des profils, ceux qui s’orientent vers une formation d’art en ligne partagent trois points communs Le besoin d’une approche pédagogique innovante. En effet, certains ressentent le besoin de rompre avec les codes de l’enseignement traditionnel trop abstraits, trop déconnectés, trop infantilisants ; Le désir de maîtriser des compétences techniques concrètes et utiles sur le marché du travail ; L’envie de faire d’une passion un métier. Vous vous demandez si étudier en ligne est fait pour vous ? Vous hésitez encore à sauter le pas et à vous inscrire dans une école d’art innovante ? Examinons quelques-uns des préjugés souvent associés aux écoles en ligne, aux cours en ligne université ou à une formation en ligne informatique. Ces préjugés se retrouvent bien éloignés des témoignages des apprenants d’Artline. Etudier en ligne 3 idées reçues Idée reçue numéro 1 Je vais me sentir seule ! » Une étude de l’Observatoire de la vie étudiante a récemment montré que plus d’un étudiant sur quatre éprouve un sentiment de solitude source Le Monde, et que plus de 30% des étudiants se disent déprimés. Des chiffres alarmants, qui montrent que l’organisation canonique de l’enseignement supérieur ne contribue pas toujours à la socialisation, au bien-être ni à l’épanouissement personnel de l’étudiant. L’anonymat des salles de classe surchargées et la sensation d’une rivalité permanente qu’exacerbe l’obsession des notes, des moyennes, des mentions et des classements ne facilitent pas la cohésion entre étudiants. Certains se tournent alors vers la formation universitaire à distance gratuite ou payante. Ainsi, une école comme Artline encourage ses apprenants à tisser des liens, grâce notamment à des effectifs réduits. Les apprenants d’Artline peuvent échanger, par Internet, à n’importe quelle heure du jour ou du la nuit. Ils se posent des questions, s’encouragent mutuellement et demandent l’avis de leur classe sur leurs works in progress. Certains vont jusqu’à réaliser ensemble des projets artistiques parallèlement à leur formation. Idée reçue numéro 2 Une formation en ligne ? Ça manque de concret ! » La pédagogie par projets est la garantie d’un cursus réussi et susceptible de déboucher sur une passionnante carrière. C’est pour cela que dès la création d’Artline, tous les enseignements de l’école ont été axés sur la pratique. Ainsi, chaque semaine, l’apprenant doit réaliser un projet en lien direct avec les cours qui lui ont été ouverts le lundi. En outre, contrairement à une école présentielle où les étudiants travaillent parfois à plusieurs sur un seul poste de travail, Artline permet à chaque apprenant de développer, à son rythme, de réelles compétences techniques chaque projet y compris les projets collectifs, nécessite d’apprendre à exécuter des tâches est amené à expérimenter, à tâtonner et à manipuler ses outils de travail logiciels, crayon, stylet … autant qu’il le souhaite, sans craindre le regard des autres, jusqu’à atteindre le niveau de maîtrise technique souhaité. Idée reçue numéro 3 C’est impossible de bien travailler de chez soi. » Sachez tout d’abord que de nombreux créatifs travaillent en freelance, chez eux, depuis leur ordinateur. Il est donc impératif, pour le futur infographiste 3D, concept artist, designer graphique, game designer ou architecte d’intérieur que vous êtes, d’apprendre à être efficace chez vous. Les cursus d’Artline ont alors été conçus pour vous garantir un juste équilibre. Ils respectent vos impératifs concernant les deadlines hebdomadaires pour les projets et les live avec les mentors. Par ailleurs, nous préservons l'autonomie sur le choix du projet, du suivi des cours ou du rythme de travail. Une telle organisation favorise aussi bien la responsabilisation de chacun vis-à-vis de son propre apprentissage, que la prise d’initiative. En résumé chez Artline, nous sommes convaincus qu’être organisé et autonome, cela s’apprend ! Artline vu par ses apprenants Boris, 21 ans, région parisienne, 1ère année de Bachelor Infographie 3D À Artline, on plonge dans le vif du sujet. Au premier abord, on se dit que c’est une école 100 % web et que, donc, cela va être assez tranquille, plein de temps libre … C’est flexible, mais intense et rythmé aussi, avec plusieurs paliers. » Tu es chez toi, donc tu as plus de temps pour approfondir. On peut faire juste faire l’exercice pratique, le projet proposé, mais on peut surtout toujours faire plus, c’est hyper libre de ce point de vue. C’est ce que j’aime notamment par rapport à [mon] école précédente, où on te donnait un sujet et où on était 30 élèves à faire le même.» On travaille toutes les semaines, et étant donné qu’on est sûr de ce que l’on doit rendre pour la fin de la semaine et que cela ne se prolonge pas sur des mois !, on est plus stable, plus serein dans notre travail, tout en conservant notre liberté. » Ce qui est intéressant par rapport à Artline […], c’est que dès qu’on a un problème, une question, il suffit qu’on demande. On interagit directement avec les enseignants. Paradoxalement, on a plus de support de la part des enseignants que dans une école physique. »L’intégralité du témoignage de Boris est ici. Charlotte, 21 ans, Paris, Prépa design et digital Retourner dans le milieu scolaire après avoir bossé était un peu compliqué pour moi me retrouver avec des personnes de 16 ans alors que j’avais 20 ans, retrouver le carcan scolaire, ne pas avoir pas le droit de sortir pour fumer une cigarette … C’était dur de revenir dans ce milieu. Je voulais être traitée comme une adulte, et plus comme une enfant. » Je me suis dit qu’en ligne ce serait bien pour moi, de pouvoir continuer à travailler tout en étudiant en même temps. Je me suis inscrit sur un site et des écoles m’ont sollicitée, mais finalement c’était Artline qui me branchait le plus. […] Ici, il y a un vrai suivi, avec les live, donc je trouvais ça sympa ce côté un peu plus humain. » Mon expérience, c’est que c’est flexible, car tu te crées ta propre organisation en t’adaptant mutuellement avec les formateurs mentors au niveau des horaires. » Le formateur pose des questions. S’il y a des choses qu’on n’a pas comprises, la correction est affichée ou réalisée en live. On regarde, on voit si on a fait une erreur, il fait le tour de tous ceux présents et même des absents !. On échange par la voix. »Pour lire en entier notre entretien avec Charlotte, cliquez ici. La formation d’art pour étudier en ligne, un concept innovant et efficace Travailler dans le jeu vidéo, le design ou la création numérique est loin d’être un rêve inaccessible. En effet, ce sont des secteurs professionnels dynamiques en perpétuelle évolution, où se faire un nom est possible à condition de posséder de solides compétences, et d’excellentes habitudes de travail. Artline est une école d’art dont les cursus Bachelors puis Mastères, axés sur la pédagogie par projets. Elle vous prépare alors concrètement aux métiers du design et de la création numérique. Ses formations diplômantes et professionnalisantes de game design, d’infographie 3D, de design graphique ou encore d’architecture d’intérieur s’adaptent à vous. Nous prenons en considérations les contraintes de votre emploi du temps, votre projet professionnel ainsi que vos compétences préalables. Si vous êtes débutant, la Prépa Game ou la Prépa Design et Digital sont faites pour vous. Elles vous dotent alors des connaissances nécessaires à la poursuite de votre formation. Tout au long de votre cursus, des mentors d’exception vous accompagnent et vous transmettent leur savoir-faire. En savoir davantage sur Artline Vous êtes créatif, passionné, curieux et rigoureux ? Les jeux vidéo, les effets spéciaux, le design ou l’architecture vous obsèdent ? N’attendez plus, formez-vous et devenez un professionnel de la créativité au sein d’Artline. Besoin d’un conseil ? Une question ? Un doute ? Notre équipe de conseillers pédagogiques est à votre écoute. Racontez-nous votre parcours, votre passion et vos ambitions. Nous vous aiderons à affiner votre projet, et à trouver la formation pour étudier en ligne simplement et en toute liberté. . 34 301 265 111 429 459 93 221

avantages et inconvénients des cours à distance